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给教师的建议,推荐能够让老师读懂学生的10本好

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给教师的建议,推荐能够让老师读懂学生的10本好

摘要: 随着“90后”、“00后”等后喻文化影响下成长起来的孩子进入校园,很多教师开始面临更为个性、更加复杂的教育对象,他们会自己上网搜索答案,他们有着与众不同的个性,他们又是宠爱长大的一代……这样的学生,到底该 ...

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       今早习惯性的打开了永澄老师的日更文章:永澄:我如何闯过了一生中最大的恐惧?深深的被老师的经历感动了,我的留言是:永澄老师是一个称职的丈夫和父亲,好学的精神让永澄老师变成了一个通才,任何的恐惧都让他化成了前行的勇气。我昨天启动了2017年第七本书《给教师的建议》的阅读。我为什么要着急读这本书,看了老师的文章后我知道了,自己对于教学我也是有一种深深的恐惧的,因为知道自己的半斤八两,更因为深知自己的责任,没有深厚的底蕴深怕耽误了孩子们的青春年华,更怕的是不能给孩子们最好的影响,所以我得快速的充电,补上以前不曾看过的、不曾掌握的宝典式的经验和理念。《给教师的建议》就是这样一本可以让任何一位老师成为能手的宝典!

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我社图书创意写作书系入选2013年度影响教师的100本书。该评选由中国教师报、中国教育新闻网联合主办,人民教育出版社协办,旨在鼓励广大教师阅读经典教育书籍,追寻教育的核心价值,持续提升教师的职业素养和专业能力。该活动自2009年以来已成功举办5届,受到广大教师群体的关注和好评。

《不拘一格教语文》是一本由史金霞著作,中国轻工业出版社出版的平装图书,本书定价:38.00元,页数:312,特精心从网络上整理的一些读者的读后感,希望对大家能有帮助。

      首先我用永澄老师的检视阅读的方法:看包装、看整体、看细节、下判断、粗阅读的方式花了大约30分钟的时间对全书进行了一下通览,对全书的内容等各个方面有了一个大致的了解

随着“90后”、“00后”等后喻文化影响下成长起来的孩子进入校园,很多教师开始面临更为个性、更加复杂的教育对象,他们会自己上网搜索答案,他们有着与众不同的个性,他们又是宠爱长大的一代……这样的学生,到底该如何来教?

创意写作书系是国内首次系统引进国外创意写作成果的丛书,是关于文学创作的教科书和自学指导。该书系邀请刁克利、王安忆、刘震云、孙郁、劳马等作家学者顾问,以期为读者提供一把通往作家之路的钥匙,帮助读者学习写作技巧,克服写作障碍,规划写作生涯。创意写作书系已出版:《成为作家》《写作法宝非虚构写作指南》《开始写吧!虚构文学创作》《开始写吧!非虚构文学创作》《开始写吧!影视剧本创作》《小说写作教程虚构文学速成全攻略》《情节!情节!通过人物、悬念与冲突赋予故事生命力》《写好前五页出版人眼中的好作品》《畅销书写作技巧》《故事技巧叙事性非虚构文学写作指南》《30天写小说》《一年通往作家路提高写作技巧的12堂课》《创意写作大师课》《诗性的寻找文学作品的创作与欣赏》2013年度影响教师的100本书上榜图书教育理论类《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校》,[美]约翰D布兰思福特等主编,程可拉、孙亚玲、王旭卿译,华东师大出版社《基于脑的课堂教学:框架设计与实践应用》,李金钊著,华东师大出版社《激活内在的潜能:学生创新素养的评价与培养》,沈之菲主编,华东师大出版社《提升教师的教育境界:教学的道德尺度》,[美]约翰I.古德莱德等主编,汪菊译,教育科学出版社《课程动态学:再造心灵》,[美]杰恩弗丽纳著,吕联芳、邵华译,教育科学出版社当代教育伦理学译丛,陆有铨、杜成宪主编,北京大学出版社《儿童的利益》,[美]弗朗索瓦兹多尔多著,王文新译,上海社会科学院出版社《在学校中培养品德:品德教育实践导引》,[美]卡伦博林等著,王婷译,教育科学出版社《变革中的公民身份:教育中的民主与包容》,[英]奥德丽奥斯勒、休斯塔基著,王啸、黄玮珊译,教育科学出版社《理解教育:何为家庭教育的本质》,[德]韦尔纳劳夫著,刘丽、李欣译,龙门书局《PISA测评的理论和实践》,陆璟著,华东师大出版社教师专业成长类《温家宝谈教育》,温家宝著,人民出版社、人民教育出版社《一盏一盏的灯》,吴非主编,江苏教育出版社《我是一支爱写作的铅笔作家老师的创意写作教室》,[美]山姆史沃普著,廖建容译,五洲传播出版社《教育的温度》,林格著,清华大学出版社回望民国教育系列,傅国涌主编,清华大学出版社《教育大未来如何提升批判性思考》,[美]托尼瓦格纳著,余燕译,南海出版公司《读书成就名师12位杰出教师的故事》,张贵勇著,教育科学出版社《罗恩老师的奇迹教育点燃孩子的学习激情》,[美]克拉克著,李文英等译,中信出版社《重建师生关系》,史金霞著,中国轻工业出版社《孩子,这不是你的错:一名后进生的转化》,钟杰著,福建教育出版社《不乖教师的正能量》,谢云、陈香吟主编,华东师范大学出版社《致语文教师》,余映潮著,华东师范大学出版社情境教育三部曲,李吉林著,教育科学出版社《什么是教育》,[美]菲利普杰克逊著,吴春雷、马林梅译,安徽人民出版社《没有孩子是差生50个问题学生的教育案例》,吴法源、王莹编,福建教育出版社《做老师真好》,张丽钧著,教育科学出版社《做一个有故事的教师》,侯登强著,教育科学出版社《遭遇差班一个班主任艰难而幸福的一年》,崔蕾著,教育科学出版社《下课后来找我:资深老师给同行的建议》,[美]罗格斯纳艾尔登著,田丽、魏蓝等译,中国青年出版社《专业化的教师是怎样炼成的》,[美]帕梅拉格罗斯曼著,李广平等译,人民教育出版社《小学语文文本解读》,闫学著,华东师范大学出版社《我的母语课》,亲近母语研究院编著,青岛出版社《语文教学的反思与建构》,郑桂华著,商务印书馆《寻找有意义的教育》,蔡朝阳著,宁波出版社《教学现场的爱与怒:一位诗人的教育日记》,凌性杰著,首都师范大学出版社《班主任专业成长100个千字妙招》,张万祥主编,华东师范大学出版社《健康与幸福:美国中小学生必修课程》,[美]琳达米克斯等著,王永丽等译,浙江教育出版社《王晓春帮你走出教育误区》,王晓春著,中国轻工业出版社教育心理类《做一个心理健康的教师教师心理咨询的48个典型案例》,马志国著,教育科学出版社《你其实不懂儿童心理学揭示儿童行为表相的背后动机》,刘瑮编著,南方出版社《学前儿童问题行为与干预》,董会芹著,清华大学出版社《欧文亚隆名著优选集》,[美]欧文亚隆著,侯维之等译,机械工业出版社《你很重要破译青少年健康密码》,毕淑敏著,21世纪出版社《童年,人生幸福之源:培养乐观的方法》,[美]爱德华哈洛韦尔著,覃薇薇译,浙江人民出版社《孩子的世界:从婴儿期到青春期》,[美]戴安娜帕帕拉等著,郝嘉佳等译,人民邮电出版社《性格的力量:勇气、好奇心、乐观精神与孩子的未来》,[美]保罗图赫著,刘春艳、柴悦译,机械工业出版社《盲目心理学日常生活中荒诞行为的心理学解读》,[美]玛格丽特赫夫曼著,黄延峰译,江苏文艺出版社《对权威的服从:一次逼近人性真相的心理学实验》,[美]斯坦利米尔格拉姆著,赵萍萍、王利群译,新华出版社《自闭症儿童教育心理学的理论与技术》,雷秀雅著,清华大学出版社《光有爱还不够》,[法]克洛德阿尔莫著,王文新、李美平译,上海社会科学院出版社《生命教育与自杀预防》,樊富珉、贾烜著,清华大学出版社教育管理类《耕学载道校长能力的五项修炼》,黄飞著,清华大学出版社《构建教育新模式》,张卓玉著,湖南教育出版社《学校管理者的五堂必修课》,沙培宁、柴纯青主编,教育科学出版社《幸福的向往学校内涵式发展的思考与实践》,程样国主编,北京师范大学出版社《忠告中层》,郑杰著,华东师范大学出版社《新学校十讲》,李希贵著,教育科学出版社金沙贵宾会 ,综合类《技术时代重新思考教育:数字革命与美国的学校教育》,[美] 阿兰柯林斯、理查德哈尔弗森著,陈家刚、程佳铭译,华东师大出版社《大数据时代:生活、工作与思维的大变革》,[英]维克托迈尔-舍恩伯格、肯尼思库克耶著,盛杨燕、周涛译,浙江人民出版社《把学校交出来一个青年记者笔下的中国教育》,李斌著,教育科学出版社《追溯童年,重塑自我的奇迹课程》,[美]凯文李曼著,赵燕飞译,北京理工大学出版社《适合比成功更重要10个测评,做自己的职业规划师》,[美]布朗温卢埃林、罗宾霍尔特著,古典译,中信出版社《如何说少年才会听 怎么听少年才肯说》,[美]阿黛尔法伯等著,安燕玲译,中央编译出版社《及格主义》,方柏林著,华东师范大学出版社《童年是属于大自然的》,包祥著,江苏教育出版社《参与孩子的成长》,薛涌著,浙江人民出版社《绘本阅读时代》,方素珍著,浙江少儿出版社《和孩子聊书吧让孩子爱上阅读》,蒋军晶著,教育科学出版社《迷人的阅读10位名师的秘密书架》,朱煜主编,华东师范大学出版社《怎样读书》,胡适等著,生活读书新知三联书店《如何培养好公民》,王小庆编,清华大学出版社《麦田里的老师》,李崇建著,首都师范大学出版社创意写作书系,[美]多萝西娅布兰德等著,王著定、叶青等译,中国人民大学出版社《40堂哲学公开课》,[英]奈杰尔沃伯顿著,肖聿译,新华出版社《佩蓉的妈妈经:母亲自我成长必读胜经》,[美]蒋佩蓉著,张凤、高静译,人民邮电出版社《陪孩子走过青春期》,[日]菅原裕子著,申冬梅译,中信出版社《上课记2》,王小妮著,中国华侨出版社《鸟与兽的通俗生活》,果壳 guokr.com 著,清华大学出版社《怎样教好数学小学数学名家访谈录》,唐彩斌编著,教育科学出版社学前教育类《3-6岁儿童学习与发展指南解读》,李季湄、冯晓霞编,人民教育出版社《培养幼儿的成长能力》,[日]本吉圆子著,刘洋洋译,华东师范大学出版社《幼儿园活动设计与经典案例》,张亚军、方明惠主编,华东师范大学出版社《幼儿园说课、听课与评课》,但菲、赵小华、刘晓娟编著,北京师范大学出版社《让孩子聪明的121个大脑训练游戏》,[英]罗伯特费希尔著,李中译,新世界出版社人文类《我们这一代读书人》,季羡林著,湖南人民出版社《看见》,柴静著,广西师范大学出版社《点亮一盏酥油灯》,李柯勇,人民教育出版社《我行》,王雷著,光明日报出版社《立》,池莉著,长江文艺出版社《自然笔记》,芮东莉著/绘,中信出版社《正能量》,[英]理查德怀斯曼著,李磊译,湖南文艺出版社《中国人的脸谱》,[美]亚瑟史密斯著,龙婧译,安徽人民出版社这世代书系,毕飞宇、徐则臣等著,人民教育出版社《安魂》,周大新著,作家出版社《记者夫妻的中东时光》,赵悦、杨媛媛著,人民教育出版社《乐事文心》,乔建中著,人民教育出版社《长袍与牢骚教科书上看不到的民国》,智效民著,凤凰出版社《教科书里没有的历史细节》,王国华著,春风文艺出版社《静思录:周有光106岁自选集》,周有光著,人民文学出版社

《不拘一格教语文》读后感:可以为语文课堂打开思路

1、看包装:看书名、上架建议、作者、腰封、策划、版次和印次。

为师之道,首先在于了解自己的学生,只有懂得学生,才能有针对性的因才施教。今天好书推荐为各位老师找来的,是上海市虹口区教育局常生龙局长推荐给老师们的10本读懂师生关系的书,或许其中的一本,能够触动您的心弦,并由此引发一场教育的变革……希望给您带来帮助!

作者是一位阅读、写作的实践者和引导者。

      看书名:  《给教师的建议》,看标题这是一本研究如何让老师成为优秀的教师的书籍。原名是《给教师的100个建议》,也就是作者会在100个方面对如何做一个优秀的教师给出自己的经验和总结,这肯定是任何一位初入教师职场或者是父母必读的必备经典,我就很后悔十几年前为什么没有好好的阅读一下,好在现在认识到了也不晚。

1.《重建师生关系》

史金霞/著 中国轻工业出版社 2012.9

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关系第一。之所以这样强调,是因为:第一,人的一切活动都离不开关系;第二,学习是从对关系的认同开始的;第三,在和谐关系下学习能自发进行。

今天,各种关系的失衡,导致了一系列的教育问题,如内心焦虑甚至抑郁的心理倾向、逆反心理、学习的自信心和动力机制不足、对学科学习缺乏兴趣、对教师和学校的认同度低、师生关系以及亲子关系紧张、极端事件的发生……《重建师生关系》这本书,显然抓住了当前教育改革和转型发展的牛鼻子,在今天具有特别重要的价值和意义。

史金霞老师在本书中,提炼出了“爱”,“理解”、“对话”、“尊重”等若干个关键词,这也是重建师生关系过程中需要着力去实践的操作点。不仅如此,在本书中,她还给出了丰富的实践案例,以便于读者体会、借鉴和运用。这是本书最大的特色。

对于学生来说,能有这样生动活泼的语文课实在是幸事。如何能将语文课以学生乐于接受的形式呈现,是教师始终在思考的。而且作者丰富的阅读量对于这些课堂的开展是大有裨益的,可见阅读是教师须臾不可离的立身之本。

      上架建议:教育/畅销,这是一本研究教育教学的经典书籍,在教育界就如同教育的圣经一样,是一本特别畅销的教育圣经。

2.《麦田里的教师》

李崇建/著 首都师范大学出版社 2012.8

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一写起作文就像烂泥趴在桌上的小六男孩,后来不但受邀写书评,文章还刊登于教材;

爱开黄腔、恶作剧,国二时连百位数乘法都不会、几乎被退学的孩子,却成为拥有独当一面的领导者能力,以及热烈追求梦想的上进青年;

让全校老师都头疼的叛逆狂飙少年,之后却在美国专门帮乐团制作音乐;

每天用45%以上力量对抗母亲的女孩,短短一个月,与母亲的关系有最惊人的转变;

……

这些改变并非一朝一夕,但他们都遇上阿建老师。

从彷徨的年少走来,阿建老师感受父亲对他从不放弃的爱,但除了爱,有没有其他方式,能让大人与孩子有更和谐的关系?他发现,大人的内在世界,往往是师生或亲子关系的根本源头。如果大人能先回头整理自己的内心,明了自己情绪的根源,再逐一调整,那么大人与孩子都将获得令人欣喜的回馈。

《麦田里的老师》是一本跳脱出传统教育、结合咨商与教养的书,它的许多想法,例如“正向好奇”的态度、真正的“接纳”,以及大人请记得给自己一份鼓励等,都令人激赏。而书里一则则动人的真实故事,更带着极大的震撼力量,席卷着我们的心。这本书带来的启发与思考,既深且远。

《不拘一格教语文》读后感:这本书,可以看到希望——中国的希望!

        作者:苏霍姆林斯基是乌克兰的著名的教育家,他的教育思想具有普适性、先进性、丰富性,他的核心的教育思想是人道主义。就是要相信人,相信每一个孩子是他的教育信条。他是一个有教育情怀和教育故事的教育专家。

3.《山童岁月:通向孩子心灵的15条小径》

凌拂/著 首都师范大学出版社 2012.8

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凌拂教一年级的学生学习标点符号。其中有一个孩子叫阿戊,在写作的时候一个标点符号也不用。为了让阿戊明白标点符号的妙处,凌拂老师一有机会就会给阿戊讲解一番,前后用了六种方法、六种不同的比喻,连凌拂自己都很得意,怎么会想到这么多的途径。但不论如何讲解,阿戊总是淡淡地扫她一眼,然后继续奋笔疾书,就是没有标点符号。

就这样从一年级到二年级,阿戊始终不怎么用标点符号写文章。凌拂很纳闷,也有些无奈,心里总在反思,为什么教不会阿戊。三年级换了一位老师教阿戊,情况依然如故。新接班的老师问凌拂怎么回事,凌拂也说不出个所以然来,只好说“不是他打结了,就是我打结了,但是不知道问题出在哪里。”

五年级的时候,阿戊又换了一个语文老师。有一天凌拂和阿戊在校园里相遇,两人在一起闲聊,聊中间阿戊的一段话让凌拂恍然大悟。“像从前写作文我从来不用标点,干吗那么麻烦,浪费时间。现在升上五年级,每天都要写日记,我都用标点给它算好格子,每换一行到上面,就画一个圈分段,这样就可以少些很多,但是看起来很多。”

原来,当阿戊觉得标点符号耽误他课业完成的时间时,对他而言,标点符号是无用之物;当他发现标点好用,可以减轻课业的负担时,这标点符号就成了有用之物。

教师教了某一知识或者某些技巧,总是希望孩子们通过作业反复练习,以便熟能生巧。但孩子不去使用,并不一定表示孩子不会用,孩子有自己的价值判断,教师不能全凭经验去揣测,否则孩子会觉得老师很无聊,并由此关闭上与老师沟通交流的渠道。

老师,本该培养学生“独立之精神,自由之思想”,最终把学生培养成为有着完整人格的“人”!然而,现实的中国,教育成了洗脑,多数的老师成了洗脑工具!好在还有象史金霞这样的老师,并能写出这样的一本书,在语文教学及其它一切教学都到了“最危险的时刻”发出些“光明与温暖”!

        策划、版次和印次:这本书由长江出版传媒和长江文艺出版社出版发行,这是大教育书系计划中的一本书,关于长江出版社我了解的不多,但从主编尹志勇的出版面向的三个对象来看,就知道这是一个注重教育题材的出版社,长江文艺出版社(ISBN:7-5354)1955年在武汉成立。建社50年来,已出版图书5000余种。与境外出版机构达成版权贸易两百余种,发行网络遍布全国,这是网上对于长江文艺出版社的介绍。本书的版次是:2014年11月第1版,2015年9月第4次印刷的,也就是在10个月就连续印刷了4次,可见这本书的畅销程度了。

4.《我是一支爱写作的铅笔》

山姆·史沃普/著 廖建容/译 五洲传播出版社 2012.2

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史沃普是一位童书作家。一个偶然的机会,他获准在美国纽约皇后区的一所小学开办为期十天的写作工作坊,教班上28位孩子写作。对他来说,最大的挑战是:这28位同学来自21个不同的国家,说着11种不同的母语。

很多孩子把写作视为一件非常痛苦的事情,因为找不到话题,不知道该如何下手。史沃普老师非常善于从学生熟知的事情出发,引发他们写作的兴趣和激情,让他们有话可说。

比如:史沃普老师在黑板上写上两个字:“很久”,然后问学生,接下来该写什么?答案显而易见:“再写‘很久以前’”!史沃普告诉孩子们,文字也会觉得寂寞的,它们会悄悄地让你把其他的文字放在它们旁边。

然后,史沃普写了这样一句话:“很久很久以前有一位老师”,让同学们看看还有什么词语可以放在它的旁边?于是,“学校”、“功课”、“考试”……等一个个词汇都出现了。在接下来,学校的后面又可以写出很多,包括学生、教室、食堂、校园……;学生也可以和巨人、巫师、怪兽、外星人……建立联系,没多长时间,一个带有故事情节的词汇链在孩子们的头脑中建立起来了,每个人的心中都有了一个非同寻常的故事,孩子们迫不及待地想要将它写出来了。

原本只有十天的写作工作坊,最后演变成了陪伴这批学生三个年级的写作长课程,而且在十天的工作坊之后的其他时间段里,史沃普的所有教学劳动都是自愿的,也是无偿的。是什么力量促使他能够不计报酬坚持不懈地陪伴着这批孩子一直走到小学毕业,并且承诺在毕业的那一天送给大家一本集体创作的作品集?如果用一个字来概括的话,那就是“爱”!

这本书其实不止是“如何教语文”的书,更多是思想者实现自己理想的心路历程,让我们知道我们该如何用自己头脑去思考。

2、看整体:本书主要谈论了苏霍姆林斯基给教师的建议,这是他的工作经验和经历的总结,这本书我以前稍有了解,但深入的不多,本次是自己非常想主动的了解的,我想了解作者的教学经验和先进的教育理念。这本书由上篇50个建议和下篇50个建议构成,这本书对我而言就是一个必备的经典,对于非常想成为专家型的教师的人来讲,这本书将会是一个九阴真经啊,对我而言亦如此!

5.《上课记》

王小妮/著 中国华侨出版社 2011.12

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这是一本难得一见的“教后感”结集,它记录了来自城市、更来自农村的“90后”一代大学生彷徨、躁动又不失纯真的日常生活和思考。其中不仅收录了2006至2010这五年间,王小妮在海南大学人文学院开设影视写作课程期间的教学笔记,还摘选了部分学生作业和邮件。

作为一位诗人,王小妮有更为敏锐的心思,去反思自己在教学过程中的种种经验,也耐心观察着年轻学生们的精神和思考状态。她深深地理解学生们的焦虑:“面对现实,批评今天的大学生太急功近利是最无力和最不人性的。如果他们不焦急,不知道养活自己和改变父母的生活,反而有问题。”她反对学生们使用僵化的“好词好句”,让他们用自己的方言去朗读诗歌、表演小品,唤醒最亲切鲜活也最原初的感觉。她尤其关注那些出身底层和农村的学生,提醒他们自己的经历就是一个宝库,不必急于洗去自己身上的“土气”。王小妮的文字,让我们在这个喧嚣的时代,重新想起“理想主义”这个几乎被遗忘、又被误读无数的词汇。

成为史老师的学生是一种幸福,更是一种幸运。能成为史老师的亲朋好友也是幸运。当你没有这种幸运成为史老师的学生、亲友的话,还可以幸运地成为史老师的读者!

        本书共有两个序言:北师大比较教育中心的顾明远和朱永新写的序言。顾教授的序言对苏霍姆林斯基的教育思想、教育理念和教育目标做了总体的分析;朱教授对长江文艺出版社的大教育书系做了介绍。

6.《给青年教师的15封信:教育家对话新任教师》

[美]乔纳森·考泽尔/著 史亚娟/译 华东师范大学出版社 2010.1

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在美国,有这样一位教育家,他深入课堂,了解教师们的教和学生们的学;常常亲自给孩子们上课,让孩子们在观点冲突的讨论中各抒己见,发现自我;他和不少小学生结下了深厚的友谊,甚至当自己心中烦恼的时候,会和孩子们约谈,从他们身上获取前进的动力;他和孩子们一道在管理状况糟糕的食堂就餐,了解孩子们的日常生活;他和很多学生的家长、学生的祖父母成了好朋友,和他们谈论生活和教育,有时能到凌晨两点……他就是乔纳森·考泽尔,一个以“一手经验写书”著称的教育家。

从事儿童教育工作40余年的考泽尔,到新任教师弗朗西斯科的班上听课一年多,两人成了忘年之交。弗朗西斯科向考泽尔请教日常教学生活中的问题,简短的谈话无法尽兴,便催生了这15封解疑信。在这些信件中,考泽尔不仅回答了弗朗西斯科在日常课堂上遇到的问题、穿插回忆了自己的教育生涯,还结合了困扰其他青年教师的教学情境进行了解答。

家父七十有六,近几日读史老师的书几近忘食之地,边读边赞;他说通过这本书,看到了希望——中国的希望!

        目录:共分为上篇50个建议和下篇50个建议。每个建议都针对不同的话题,大多是用了“怎样”的句式,告诉在目录中提出了问题,又直观的告诉读者读后即会有解决的办法,勾起读者的阅读兴趣。

7.《问题学生诊疗手册》

王晓春/著 华东师范大出版社 2006.6

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一本指向教师专业发展的书籍,从2006年6月首次出版开始到现在,已经连续重印了十多次,一方面说明全国各地的教师都是有自身发展的需求的,希望能够得到名家的指点;另一方面也体现出这本书自身的价值,它就像一部葵花宝典,里面收藏的诸多教育学生的“武功秘籍”,可以有效地提升教师的教育水准。

每个教师在教育教学的实践中,都会遇到一批“问题学生”,他们有的在品德方面存在问题,有的在遵守纪律方面表现不好,有的存在心理障碍,有的学习态度不佳……如何帮助和教育这些孩子,是教师面临的一大课题。王晓春透过《问题学生诊疗手册》一书告诉读者,面对“问题学生”出现的问题,教师应该向医生那样,理清思路、注重诊断、对症下药、有的放矢。学生表现出来的问题是复杂的、多元的,不能期望用简单的“三招两式”化解,如果教师不能够找准问题之所在,往往还会激化矛盾,导致更大的问题出现。(好书推荐尽在:www.xiaoshuozhu.com)

《不拘一格教语文》读后感:羨煞霞光润无声

        最后看译后话:北师大的王义高对苏霍姆林斯基斯基的著作有持续30年的翻译,深感作者的常学常新,对本书进行了在创新方面的总结。

8.《要相信孩子》

苏霍姆林斯基/著 汪鹏庚/译 教育科学出版社 2009.4

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苏霍姆林斯基说:“没有不想成为好孩子的儿童。”

教师切忌的一点,就是按照自己的想法去塑造孩子,要求孩子按照自己设定的路径去学习,不能越雷池一步,将孩子锻造成为自己想象中的模样。这样做的结果,往往导致师生之间关系的紧张和对立,使孩子逐渐丧失学习的信心和兴趣。如果儿童自己不想学好,那么任何一个教育者也无法硬让好的东西在儿童心里生根。

苏霍姆林斯基告诫教师,所谓关怀儿童,指的是不仅要理解孩子的精神世界,而且还要学会用孩子的思想和感情来生活,把孩子们的忧伤、焦虑和为之激动的事情统统装在自己的心里。这就是所谓的“设身处地”。

在帕夫雷什中学,有专门的学生案例分析会,针对某一学生的特殊行为进行分析和研究,全体教师讨论提出帮助的建议和方案,会后大家一起来关心。针对该学生所在的班级,教师也要做很细致的安排,让班集体来肯定学生在道德品质方面表现出来的优点,并及时地加以表扬。苏霍姆林斯基认为,教师对教育对象的关怀、爱护确实会在他们心中留下不可磨灭的印象,但集体的关怀往往会留下更深刻的印象。

很久很久之前,在史老师还木有出着本书时,就有某人曾极力向我推荐这位老师,自然我后来关注了她的博客,文字简洁,富有温情,正如此书中提到的,月明在经历了很多后,经过时光的砥砺,遂形成了这样的风格。说实话,我大一的时候很激进,偏执,总是以己律人,对于身边人的麻木,愚昧,短视痛心疾首,却只让自己越来越痛苦,居高临下去俯瞰众生,却忘记了,俯瞰众生的只能是上帝。

3、看细节:在本书中我找到的关键词有:教师的健康、善意待人、抽象的学生、一昼夜只有24小时、两个教学大纲、有效的脑力劳动、后娘、比例失调、自由的活动时间、左右手工作、教育日记、受教育者同时又是教育者、自己教育自己、时代精神、用书籍、智慧与信念控制学生的心灵、最后一条建议。。。这些关键词都是特别打动我、让我要急切的看下去的词语,每一个关键词都对应了一个先进的教育理念和教育方法,本书真的就是宝典啊!

9.《理解教育:何为家庭教育的本质》

[德]韦尔纳·劳夫/著 刘丽 李欣/译 龙门书局 2012.1

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教育总是始于家长,也终于家长。

教育的第一个支柱是父母。生育孩子的人,同时也许下承诺:热爱生命,教育新生命。父母最重要的任务是养育幼儿,让他们不仅具有生存能力,而且在生活中能够自主地、有能力地去追求自己的幸福。教育的第二个支柱是公共教育。它为孩子从一个自然人走向社会人,提供必须的社会生活准则和符号系统。教育的第三个支柱是国家、是教育行政部门。当父母教育明显起不到作用,或者近乎不存在的时候,国家或者教育行政部门要发挥监督的作用,督促父母对孩子进行教育。

“教育”一词隐含着双重意义。一方面,教育者告诉孩子,该做什么,怎么做;另一方面,孩子反过来也清楚地告诉教育者自己的状态和感受,自己成长到底需要些什么。只有父母不断关注孩子的成长,他们才有能力从孩子的意义上去引导成长。

初读这本书,我感受到的是新鲜,她的课程到底会是什么样的呢?这本书解开了我的问题。但随着阅读的深入,取而代之的是震惊,震惊于她阅读量的广泛,震惊于她课堂的活力与激情,震惊于她对教育的热爱,虽说我也即将去支教,但面对她,我深深的感到了自己知识的欠缺和纰漏,诗歌的缺憾,忽视主流文学,我很怀疑我是否能够将语文这门课教好,在面对应试教育的压力时,我又是否会去扼杀孩子们,扼杀青春。

4、下判断:我通过关键词就判断出来了,这是一本很值得看的书!我必须用分析阅读的方法来读,而且一定要想永澄老师那样,读个10遍、8遍的,化为自己的东西,整理出流程图,写出感悟。我目前已经有了把这本书好好阅读,整理出来,讲给老师们听,让他们跟苏霍姆林斯基学习,早早受益,早早更好的服务学生,更好的成长自己,我愿助他们一臂之力!

10.《迎头赶上,还是领跑全球:全球化时代的美国教育》

赵勇/著 解乃袆/译 华东师范大出版社 2010.10

金沙贵宾会 13

教育,这个一直都植根于本地土壤的社会体制,在如何帮助孩子们适应未来全球化社会,并能成功生存的问题上,面临着一系列重大挑战:

第一个挑战,是关于如何帮助我们的孩子保住一份工作,以使他们得以养家糊口;第二个挑战,在于如何帮助我们的下一代和来自不同文化背景、不同国家的人共同生活、工作和交流;第三个挑战,是在教育中,如何培养孩子们的全球化视野,帮助他们养成一种全球公民的认同感……全世界人们的生活已经紧密相连,互相依存,没有任何个人呢、组织或是国家,能够在其他人生活在窘境时,保证自己还能持续的繁荣发展下去。

我们如何定义学生、教师和学校的成功,关系到我们对他们的成绩及工作如何进行评价。这也从根本上决定了教师和学生们将如何分配和运用他们的时间、精力和资源。

今天的教育应该向国际化企业学习。首先,我们要考虑“生产”出什么样的产品,以及可以给自己的产品赋予什么样的附加价值;其次,如何利用全球的资源。比如说,如果某个学校想为学生提供一门课程,但本校没有能够胜任的教师,是否想过可以将目光投向全球来寻找呢?一个网络课程所需要的费用,要比雇佣一个教师要便宜很多;第三,要考虑我们的教育能够向社会提供些什么,我们有什么样的服务可以推出,可以做哪些方面的市场推广,以使自己在全球教育实践中贡献自己的力量。

下学期老老实实多看书吧,多储存点墨水在肚子里。不要到时候上场啥也不懂。

5、粗阅读:我粗略的阅读了一个“谈谈教师的健康和充实的精神生活问题”的建议,就深深的被苏霍姆林斯基的教育智慧所折服,一个叫“尤拉”的蓝眼睛孩子不听他的指挥,擅自行动,藏起来让大家找不到,苏霍姆林斯基没有恼怒,反而用以其人之道还治其人之身的方法,让小家伙着急了起来,多好的教育智慧啊!本书就是一本通用的宝典,家长读起来也是特别好的,因为家长自己学会了用教师的教育策略教育自己的孩子,最受益的还是家长啊!

用爱去爱这片土地。

          这是一本值得反复阅读的书籍,假期我一定要用永澄老师交给的方法把本书读透、读懂,并且新学年实践苏霍姆林斯基的先进的教育理念!

《不拘一格教语文》读后感:内容简介

内容简介

语文教学历来争议不断,从教学目标、教学内容到教学方式,莫衷一是。怎样的语文课才算好课呢?答案不一,但让学生毕业多年后仍念念不忘、引领了学生思想和精神成长并对学生的一生都产生了重要影响的课,一定是好的语文课。

本书作者史金霞老师的语文课就是这样一种意义上的好课。作者结合语文教学的五种具体课型——阅读、写作、实践活动、诗歌、电影,以大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念,告诉语文教师,只要把学生的成长放在最重要的位置上考量,那么,不管教学什么内容,都会呈现出不拘一格的精彩。

封底推荐语

自由,个性,审美,创造,唤醒,睿智,和谐,舒展……是我读史金霞老师这部著作时想到的词汇。我因此再一次感到,做语文老师是幸福的!

——著名特级教师、成都武侯实验中学校长 李镇西

沧海月明——其人如月,明亮,美丽;其才如海,丰富,开阔;其思如电,犀利,深刻;其课不拘一格:自由,开放;理性,感性;个性,深邃;智慧,平等……《不拘一格教语文》,全方位地展现了她对于语文课堂教学的思考与实践,这是一本值得所有语文教师认真阅读的书。

——著名特级教师、清华附小校长 窦桂梅

读这本书,能知道一个好老师是如何把自己的个性带进课堂、带进教学、带进语文的。读这本书,还能知道思想、音乐、电影、历史、社会等,甚至小小的漫画,都是如何成为语文的。语文是立体的,读这本书,领略语文教学的大气象……

——中央教育科学研究所 陈晓东

一个优秀的语文教师会影响学生的一生。深厚的文艺素养、健全的思想人格、理性的思辨精神、独特的教学风格,此即史金霞老师的优秀所在。能成为她学生的人,是幸福的;能读到本书的人,也是幸福的。

——《教师博览》执行主编 方心田

很为史金霞老师的学生感到庆幸,他们遇上了一位优秀的心灵导师和精神保姆,一位同时关心“生长”和“成长”的老师。在她的课堂上,孩子完成的不仅是智识发育,更有生命气质和精神品格的薰染。一个社会的春天尚有多远,要看有没有一代新人的诞生,在史老师的书中,我感受到了新人的气息和春天的移动。

——著名作家、央视一套《看见》栏目主编 王开岭

当下中学语文的一大病症,就是学的人和教的人都很不快乐,不快乐的根源,就是“格”!从金霞老师这本书中,可以看到她“破格”的勇气与实绩。有这样的老师,是学生之幸;而这样的老师又愿意将其思考与实践写出来与更多的人分享,更是中学语文教育界之一大幸。

——《中国青年报》主任编辑、知名时事评论员 曹 林

《不拘一格教语文》读后感:我也可以飞 ——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感

我也可以飞

——读史金霞老师《不拘一格教语文》有感

杨静娴

1

在认识史金霞老师之前,我几乎失去了作为一名老师的所有幸福感,或许只剩下一点责任心。几年的教学生活,把我变成了一个徘徊于违心的自负与无尽的抱怨之间的人。那个时候,我28岁,大学毕业5年。

任何一个美好的相遇都应该在最恰当的时候。然而我一直深感遗憾:倾听她太少,倾诉给她太少,匆匆相聚,而后相距千里。所以,幸亏还有你——《不拘一格教语文》,一本可以与之对话的书。

“你自己过的去吗?”面对我的退缩,史老师曾经这样轻轻地问过我。

于是,每当我迷茫、困惑,倦怠之时,我就这样问自己。

“与其说教育应该去培育一个怎样的人,不如说教育应该追求自己做一个怎样的人。”她掷地有声。

我打开书,我们有了这样的对话。

“感觉自己越来越不会上语文课了。”

“一个语文教师能否在自己的语文课堂上获得成就感、满足感和快感,根本原因在于,他能够认同自己的教学风格。……自我认同才是有个性的,有个性的课堂才是活的课堂,活的课堂才是好的课堂。”她满眼含笑。

“这是一种怎样的教育,我每天都觉得很压抑,而我孤独地渺小着。”

“一个人真正的强大,绝不是因为他有强力,去仇恨,去拒绝,去破坏。恰恰相反,是因为他只有柔弱温暖的一颗心,去热爱,去期待,去梦想,去创造。不管世界给了我们什么,我们的心里都要又温暖又坚强,多么艰难都会挺过去。其实也没有多么伟大,挺住就是一切,并与生活达成和解,用温暖和信心去挺住。”她柔中带刚。

“我接手的这个班,学生语文素质太差了,上课的时候常常成了独角戏。”

“教学过程中,教师不能心里只装着自己的教学目标,自己的问题,要时刻关注学生,并适时作出调整。不能为了达成目标而教学……何妨暂时先让学生保留他自己的稚真拙嫩,只要思考不停止。”她温暖有力……

2

美国教育家里克纳说:“世界上任何一个国家都为教育树立了两个伟大的目标:使受教育者聪慧,使受教育者高尚。”而史老师用她的行动告诉我们,教育首先是要使教育者获得幸福,一个快乐的教育者必定会尊重、会爱、会等待,抹去心灵的尘埃,产生飞翔的欲望。

正如《不拘一格教语文》的封面设计,史老师就是冲破传统教育牢笼的一只鸟。历史、思维、教参甚至文本本身都可能成为束缚教学的樊篱,且看史老师在阅读教学上采取的四种方法:尊重历史,还原文本;打通内外,丰富文本;纵深多维,重构文本;精心设问,把玩文本。史老师说师生平等应该指人格、意志、自由、尊严等方面的平等,但是在教学活动、文本研读,探究学习的过程中,教师必须具有更丰厚的学识和更广阔的见识。比如教学《长江三日》时对文本的还原而引导学生对历史的反思与担当;而学习《荷塘月色》又打通内外,“给读”朱自清先生的多篇散文,然后师生“共读”余光中的《论朱自清散文》,最后学生辩论成文。

如果我们对作文教学充满无力感,为学生的写作而纠结,那么捧起这本《不拘一格教语文》,你会发现史老师让写作焕发出它本应有的生命活力。史老师勇敢地改“作文”为“写作”,把“教学 ”变成了一种“生存的方式”。在“写作”与“对话”之间 唤醒学生沉睡的心灵,在“随笔”与“交流”之间“保护并发展他们的个性”。把调查研究、鉴赏分析、综合实践,甚至谈及色变的网络整合,都变成了教师提高学生写作能力的平台。

教育当然是解放心灵,而作为一个教师,还要具备使心灵飞翔的能力,惟其如此,才能真正获得教育的幸福,也才能实现教育的价值。教师丰厚的学识、开阔的视野、敏捷的思辨、宽广的心胸正是飞出牢笼必备的积淀。教师关照自己的内心,更要给学生得以解放自己、发展自己的能力。

在绘本《我也可以飞》里,有一只倔强的鸟宝宝,他的理想是做一只飞鸟,可是年龄太小。于是他就去做蚂蚁,做松鼠,做鼹鼠,做小鱼,多次的尝试他都失败了,正当他认为自己什么都不会,要放弃的时候,小蜜蜂鼓励他说:“你愿意来学学我吗?……你可以的,你一定可以的,你要再试试看哦。”鸟宝宝振动翅膀,高兴地叫着:“我要当蜜蜂了!”而此时,他已经成为了一只飞鸟。

史老师的学生就如鸟宝宝一样幸福:

“只有这半载中,我才真正的感受到优秀文化的魅力,我很幸福。”

“……不过,埋在角落的那团被无数老师不屑的创作之火又燃烧起来了,原来我也行!是她给了我自信,用那平等的眼睛,这是我希望的,也是我最想要的。”

“每当我躺在床上将要入睡是,每当我清晨刚刚睁开睡眼时,我都会在心中反反复复问自己,并一直在寻求着答案:我一直在追寻的,究竟是些什么?”

“我觉得一个真正有前途的人、光明的人,是对知识永远有着很强的好奇心、对世界永远有兴致的人”。……

3

单就史老师多年来对一届又一届学生所写文章进行的大量的积累和整理工作,我们就可以看到那个一直背后关注、默默鼓励的“小蜜蜂”。

然而史老师所做的又远不止于此。

在《不拘一格教语文》中史老师用极大的篇幅介绍了她开展语文实践活动的方式和方法。以我辗转三所不同地区不同性质的学校情况来看,即使教科书编排的语文实践活动在语文教学中往往也只是一个摆设,而史老师带领她的学生们本着“随机性与操作性相结合、趣味性和竞赛性相结合、开放性与序列性相结合”的原则开设了有声有色的实践活动。让我们一起来看看他们自创的一些主题吧:文学大师专题研究、慕仙思圣古韵心声、阿Q精神研究、高一报社创设启动……所有的实践活动从发起组织到活动汇报乃至评判颁奖,学生都是活动的主体。这些实践活动或以专题报告,或以诗剧表演、或以辩论赛、或以报纸展示等多种形式展现了中学生积极的参与能力,更可贵的实践活动的推进极大的锻炼了学生的自治能力,提高了学生的合作意识。

在“慕仙思圣古韵心声”的诗剧汇报演出之后,参加演出的学生在随笔《给你们》中满含激情的写到:“我要感谢这场盛会,它让我重新认识了和我朝夕相处的同学们……我感觉整个校园都充满了我们年轻的气息。拥有年轻真好!”这样的骄傲不正是飞鸟搏击长空的呐喊吗?

在习题、考试、分数、排名不断排挤青春的校园,《不拘一格教语文》或许能提醒我们给孩子一个空间,给年轻的心一点自由。在昏暗的教室里投进一缕阳光,孩子们说:看,世界,有了火;在压抑的角落里吹进一阵清风,孩子们又说:爱情是风,吹来了,带着希望的雨;在平静的湖面投下一颗石子,孩子们说:生活中有许多简单的快乐,只要你心中有春天;在荒芜的田野上种下一粒种子,孩子们又说:只有无比热爱生命,才会无比尊重死亡……

如果说现行的考试制度给青春关上了一扇门,那么史老师的诗歌教学、电影课堂无疑是又打开了一扇窗。诗歌,从来都是属于某一个人的,史老师让孩子们近之进之,亲之爱之,诗歌属于青春,青春又成为了诗歌。而我想再没有比在语文课上看电影更痛快的感觉,而电影带来的震撼、思考与启发将是史老师的学生们永远的财富。

如果我们还在苦攻病句成语专题,还在考察字形字音正误,还在揣摩作文立意命题……那么先放下手头的工作,看一看窗外,春天越来越有模样了,这是一个充满诗意的季节,属于青春,属于每一个人。如果这个时候窗外有风,难道这还不是飞的理由吗?

备注:杨静娴此文以《为了受教育者的高尚》为题,发于《教育时报》2012年4月11日第3284期

《不拘一格教语文》读后感:“破格”的力与美

读完一本书,在初秋的这个清晨。满足地合卷,舒展了一下肢体,带着满满的思绪踱至窗前。空气微凉,街灯已熄,见东方之既白,新的一天竟这样不动声色地来了。

记得是今年3月,在师大的学术报告厅见到史金霞老师,她作为首届湖湘教师读书论坛的嘉宾,做了一场关于“阅读与专业发展”的精彩报告。那个时候,她给我的印象是——一位笑意温柔、嗓音清越,被阅读深深熏染出一股书香气的老师。今天,这些印象并没有淡去,并且通过阅读,感觉到与她更为亲近,因为从文字中找到了太多共鸣。同时,也对她有了新的认识——这是一位语文教师,一位实实在在以生为本、怀揣理想的语文教师,一位行动着、生长着、幸福着、跋涉在途中的语文教师。眼前的文字就是她一路的芬芳与霞光。大量丰富的教学实录、可操作的教学方法以及来自于实践的教学理念,打开了我的眼界,也牵引着我有意识地省思自己的教育、教学。

可借鉴之处,提笔摘录之。

有共振之处,提笔附议之。

更有心旌摇曳、思绪涌动的时刻,便提笔尽情抒发之。

以下,从读书笔记中摘取部分文字以共享:

“授之以鱼,不如授之以渔。”对知识无限渴求之欲望的激发,独立思考问题、发现问题、探究问题、解决问题并与人并情、分享、交流的意识和能力等。这些才是语文教师应该在课堂上着力培养的。得到了这些,就得到了永远获取知识的钥匙。……教师要给学生创建这样的平台,在设计课堂教学的时候,要克制自己说话和展示的欲望,尽量让学生做到说出来,推提牵引,甘为人梯,举重若轻,四两拨千斤,把课堂的主体地位真正地归还给学生。(无论高中还是小学,我们都呼唤并力图创建这样的语文课堂。)

任何一堂课,都是遗憾的艺术,带着发展的眼光看待自己的每一堂课,在后续的课堂教学里,不断地调整、补救、修正自己,以追求完美的态度,来对待本来就注定残缺的现实,这样才能体验到不断超越自己的乐趣。(学会承认残缺与遗憾,但绝不放弃追求完美。)

从读书法而言,“会意”、“观大略”、“博览众采”、“熟读精思”、“目标阅读”,这些都是值得应用在阅读教学中的。并且相对优于“寻章摘句”的方法。(回忆回忆以往的语文课堂吧,多少次,都陷在“寻章摘句”的泥淖中而忽略了开发其他更有效的路径,这难道不是一种点醒?)

阅读教学归根结底是一种对话。只有在统观全局、整体感知的基础上理解了作者的观点态度,在宏观上把握了作者的思想感情,真实有效的对话才具备了开展的可能性。而在这种情境下,对于文章中哪怕极其细微之处的一丝领悟体察,也有可能成为关乎全局的一种洞见。(这是在讨论阅读教学原则中的“宏观把握与微观品味兼顾”。)

我的课堂不是闭合的、单一的,而是开放的、丰富的。我并没有在解决问题,事实上,我也很难解决所有问题,我是跟孩子们一起发现那些问题、思考那些问题。……课堂后,感动与思考仍能继续下去,我觉得这一点我比较满意。(“去问题教学”是一条被教育者们走了那么多年仍在不断走下去的路,我们应该敢于破这个“格”,从老师问问题、学生答问题的教学模式中挣脱出来,这样,思考与求索将无穷尽矣!)

纵深多维,挖掘文本,勾连对照,重构文本,让一篇课文,成为一粒粒种子,生根、发芽,在日日递进的语文课堂上,长成一棵迎风沐雨的树,每一根枝桠都有生命的力量,每一片叶子都包含情感的润泽,每一朵花都绽放个性的绚烂,每一颗果实都孕育着智性的丰盈。(“教材为我所用”,让教学不再仅仅是“教书”,挖掘文本的最大价值,它们都可以成为“种子”。)

学生写随笔,就是在书写个人的历史。而我阅读他们的随笔,就是在与一个个鲜活的生命进行心灵的对谈。作为写作者,学生“对于自己成长的虔诚,对于书写自己历史的一份内在的激情涌动”是完全真实动人的;而作为促进其写作并介入其写作过程中的一个阅读者兼对话者的我,那份充实和喜悦,那种教育着也被教育着的心灵的丰满与感动,确实是“读你千遍也不厌倦”!(关于写作教学,史老师的理念和方法对我深有启发。的确,只有“唤醒沉睡的心魂”,一个人的写作才得以开始。把写作的权力归还给孩子,让他们把“写作”当做自己的事情,而不是为了完成“作文”的任务。)

一个国家、民族的高度的想象力与创造力主要表现为四种精神:一是怀疑精神,二是批判精神,三是超越精神,四是追求真理的执着精神。只有在理性的土壤中,才能结出这四种精神的果实。……我们必须透过外在的语言文字,发现学生内在思想思维的关键点。从思想上引领,从思维上培养,以一颗敏锐的头脑,以一种高度负责的态度,不断地给学生以精神上的澄澈,用理性的醍醐使之获得心智的健全明亮。

“我不敢说自己在经历社会之后仍然保持一颗最纯的心,但我心里已有一个原则、一条底线,那是一个无论怎样都不可逾越的东西:即使我为这个国家的发展与进步做不出什么贡献,也不会做让她倒退的事,我不会作恶!”

“我觉得一个真正有前途的人、光明的人,是对知识永远有着很强的好奇心,对世界永远有兴致的人。而那些只是钻于一点、眼界功利的人,虽然永远在追求自己外在的解放与安定,却无时不在备受压迫与剥削,这是自我施加的痛苦,心灵上永不得自由。”

(以上两段文字都出自史老师学生的笔下。高中的孩子能够这样成熟地去思考,字里行间能体现如此的担当,其人格魅力渐已成型,并足以使我因它们的闪耀而感动、而震颤。教书、育人,目的最终归为“树人”,帮助学生形成独立之思想、自由之精神、健全之人格、高尚之情怀,这些如此重要的使命与责任,我们作为教师,怎可以忘记、甚至抛却呢?分明可以做得到。眼前有最好的例证。)

我们做教师的别用暴力去挤逼人生,对每一天都要抱着虔诚的态度,得爱它,尊重它,尤其不能污辱它,教育要救赎的不是教育对象而是我们自己。……我们教与学的目的,都不仅仅在于一个考试。我们,我和我的学生,是为了我们不可复制的每一个当下,为了我们衷心向往的美好的未来,为了更完美的生命,更快乐地生活,更好地成为自己……

(读到这段文字的时候,内心掀起大大的波澜,来势之汹涌,几乎让我无法静坐。我常在想自己为什么成为教师、又在这份工作中寻求一种什么样的境界,原来答案竟在于此!“教育要救赎的不是教育对象而是我们自己”,多么深刻而又美丽的一种省思啊!我们,通过教育孩子,通过培植、唤醒一个个美好的个体,一切耕耘与付出作用于他们,更反馈于自身,最终救赎的其实是我们自己。唯有虔诚地对待这份职业,才圆满了生活与梦想,才更好地成为我自己,才深味此中境界之美呀。)

以上这些,皆是阅读中所拾得之珠贝。一本好书带给人的影响总是巨大的,经由思想,推及到行动,这种“影响”,不就是教育?史老师“破格”的勇气与实绩,“教学相长”的美妙体验,教师的深邃的思考与饱满的幸福感,全在其中。大量丰富的文本、电影、戏曲、流行音乐、课本剧编演、讨论辩论、朗诵评赏……这个有理想主义气质的语文教师,把语文课堂作为一场盛宴奉献给了她的学生。当他们离开的时候,带着明辨善恶美丑的双眼,带着日渐深邃的思想,带着爱与被爱的能力,带着闪耀个性光芒的理想与情怀。离开,却不忘却。怎么能忘却呢?这样“有重量、有热量、有胆量”的语文课,早已给了学生“一生的财富”。怎么能忘却呢?这样一位用力量托举学生、用美丽濡染学生的教师。因为有力量,而美丽。因为美丽,而更有力量。

重温马克斯•范梅南这一句——“教育,对成长迷恋的事业。”比以前有了更加开阔的认知。我们迷恋的“成长”不仅仅是他人的成长,同时也是自身的成长。教师在教育他人的同时也被教育着,不断更新、成长,不断完整、完善自己。这种感受,在我执教的短短两年中,不可谓不深刻。这种感受何尝不是令人陶醉的?我的坚持不也正来源于此?所以,“教学相长”的美妙,我想继续去开掘、去体验。“迷恋成长的事业”,我想继续好好经营,全心热爱。

“当一朵云唤醒了另一朵云的时候,它们共同形成了天空的风景,当一棵树摇醒了另一棵树的时候,它们共同撑起了一片树荫。”感谢本书的作者史金霞老师。感谢对于我而言亦师亦友的唐老师,要不是你的一句“可以一读”,我可能不会这么早捧起这本书。你们是那朵云,也是那棵树。

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